The role of linking myths, folk tales, and biological concepts in improving students' scientific understanding
DOI:
https://doi.org/10.31185/lark.4536Keywords:
Myths, Folk tales, biological concepts, Scientific understanding, Students, Connection, EducationAbstract
This research aims to explore the role of linking myths and folk tales with biological concepts in improving students' scientific understanding. The research employed a one-way analysis of variance (ANOVA) methodology to analyze data collected through a questionnaire directed at teachers. The results showed statistically significant differences in the teachers' average evaluations of students' comprehension of biological concepts after using the strategy of linking myths and folk tales with scientific content. The F-value was 2.084, which is a statistically high value, confirming the positive impact of this strategy on enhancing students' scientific understanding. The results also revealed that the primary motivation for teachers to adopt this strategy is to simplify scientific terminology (95.6%), reflecting the pivotal role of scientific terms in understanding biological concepts and highlighting the effectiveness of myths and folk tales in simplifying these terms and facilitating students' comprehension. Additionally, it was found that there are other motivations that drive teachers to use this strategy, albeit with relatively lower importance, such as approximating scientific experiment results, simplifying vital ideas, enhancing scientific motivation, attracting students' scientific imagination, and mentally stimulating and reducing the pressure of scientific material. In general, these results emphasize the importance and effectiveness of linking myths and folk tales with biological concepts in improving students' comprehension of scientific material. They also highlight the vital role this strategy plays in facilitating the understanding of scientific terminology. Based on these results, the research recommends the necessity of systematically integrating myths and folk tales into curricula, developing educational resources rich in practical examples that link myths with scientific concepts, and organizing workshops and training courses for teachers to enhance their skills in this area. The research also recommends encouraging critical thinking among students, conducting more research to study the impact of using myths on other aspects of learning, and developing curricula and providing appropriate educational resources.
References
1. أبوسعيدي، عبدالله والبلوشي، سليمان. (2019). طرائق تدريس العلوم مفاهيم وتطبيقات علمية. عمان: دار المسيرة.
2. أحمد شهاب، وسام. (2018). أثر استراتيجية التدريس التبادلي في تنمية التصورات الذهنية لدى طلبة قسم التربية الفنية، مجلة مرکز دراسات الکوفة، .
3. بريت، ر، ل. (1979): التصور والخيال. ترجمة: عبدالواحد لؤلؤة، بغداد: دار الرشيد.
4. توفيق، أنور تقي. (2019). أثر استراتيجيتي مثلث الاستماع وخلايا التعلم في تنمية التفکير التخيلي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط ودافعيتهم نحو مادة الأدب. المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية. (10)، .
5. جابر، عبد الحميد. (1977). علم النفس التربوي. القاهرة: دار النهضة العربية.
6. حبيب، لقمان وهاب. (2018): دور القصة القصيرة في تدريس مادة التربية الفنية وأثرها في تحصيل طلبة الصف الأول المتوسط. رسالة ماجستير غير منشورة، کلية التربية، عمان.
7. الحربات، ديمة. (2014). دور القصة في إکساب أطفال الرياض خبرات علمية (دراسة ميدانية في جامعة دمشق). مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس،12 (1)، 143-162.
8. الحيلة، محمد محمود. (2005). التربية الفنية واساليب تدريسها. عمان: دار المسيرة للنشر.
9. خضور، خلود. (2015). فاعلية برنامج حاسوبي قائم على الخيال العلمي في تنمية بعض المفاهيم العلمية لدى أطفال الروضة. رسالة ماجستير غير منشورة. کلية التربية، جامعة دمشق.
10. دحلان، براعم. (2016). فاعلية توظيف القصص الرقمية في تنمية مهارات حل المسائل اللفظية الرياضية لدى تلامذة الصف الثالث الأساس بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة، کلية التربية، الجامعة الإسلامية.
11. راشد، علي. (2010). تنمية الإبداع والخيال العلمي لدى أطفال الروضة ومرحلتي الابتدائية والإعدادية. عمان: ديبونو للطباعة والنشر.
12. الرحيلي، أمينة. (2014). فاعلية برنامج مقترح قائم على بعض أدوات الجيل الثاني للويب لإثراء الخيال العلمي في مادة الفيزياء لدى طالبات المرحلة الثانوية. مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس، 1(51)، 1- 47.
13. رضوان، مرفت محمد (2010). دليل المعلم کتاب التربية الفنية. الامارات العربية: وزارة التعليم العالي.
14. الساعدي، رحيم. (2014): فلسفة الخيال قراءة في محرك الإبداع والتغيير والمستقبل. بغداد: دار الکتب والوثائق.
15. السلامات، محمود. (2012). فاعلية استخدام إستراتيجية (PDEODE) لطلبة المرحلة الأساسية العليا في تحصيلهم للمفاهيم الفيزيائية وتفکيرهم العلمي، مجلة جامعة النجاح، 2(26).
16. سليمان، نايف & الحموز، محمد & الشناوي محمد. (2001). أساليب تعلم الأطفال القراءة والکتابة. عمان، الأردن: دار الصفاء.
17. سيد غيث الشاعر. (2017): فنيات الکتابة الأدبية. وادي النيل للنشر.
18. السيد، هاني سعيد. (2014). فاعلية برنامج باستخدام القصص الاجتماعية في تنمية بعض السلوکيات المرغوبة وخفض النشاط الزائد لدى الأطفال المعوقين عقليًا، رسالة ماجستير غير منشورة، کلية التربية، جامعة الزقازيق.
19. الشاهين، بن حمد (2011). معجم المصطلحات المتعلقة بالفن والتربية الفنية.
20. الشبراوي، عبد الناصر سلامة. (2014). أدب الخيال العلمي وقصص الأطفال. القاهرة: دار العلوم للنشر والتوزيع.
21. صحصاح، الأمير. (2019). نشأة القصة القصيرة وتطورها في الصحافة المصرية. القاهرة: دار الادهم للنشر والتوزيع.
22. صومان، أحمد إبراهيم. (2018). أثر استراتيجية الألعاب اللغوية في تنمية مهارات التخيل الإبداعي لدى اطفال الروضة في مدينة عمان. المجلة الدولية لتطوير التفوق، 9(16).
23. عادل، دينا. (2016). أثر استخدام بعض المواد المعرفية والبصرية على تنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال من خلال تدريس التربية الفنية. مؤتمر الإبداع وحوار الثقافات في الفترة من 3- 6أبريل 2016.
24. عبدالحميد، شاکر. (2009). الخيال من الکهف إلى الواقع الافتراضي. الکويت: عالم المعرفة.
25. عبدالقادر، حمداوي (2015). دور التربية الفنية في تحسين المستوي التعليمي، متوسطة عزي بفنوغيل ولاية أدرار(انموذجا). رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة ابي بکر، بلقايد، الجزائر.
26. عثمان، السعيد جمال. (2018) ثقافة الطفل. الجيزة: دار الحدث.
27. علي، هيثم الحاج. (2008). الزمن النوعي وإشکاليات النوع السردي. بيروت، لبنان: الانتشار العربي.
28. العموري، حوراء حکيم نجم. (2019). القصص الشعبية وأثرها في تنمية الخيال لدى أطفال المرحلة الابتدائية بالتعبير الفني. مجلة کلية التربية الأساسية للعلوم التربوية والإنسانية، (43)، جامعة بابل.
29. الکناني، ماجد نافع وديوان، نضال ناصر. (2012). وظيفة التربية الفنية في تنمية التخيل وبناء الصورة الذهنية لدى المتعلم واسهامها في تمثيل التفکير البصري (تطبيقات عملية في عناصر وأسس العمل الفني). مجلة الأستاذ، (20).
30. لانجر، سوزان (2013). الادراک الفني والضوء الطبيعي. ترجمة: راضي حکيم، مجلة الثقافة الأجنبية، (2).
31. المازن، حسام. (2020). تنمية ثقافة الخيال العلمة والأدبي: وأخلاقيات العلم لطفل ما قبل المدرسة. دسوق: دار العلم والإيمان.
32. مدحت، رؤذان أنو.ر (2013). الدراما النسائية في المسرح العربي الحديث مسرح (ميسون حنا). عمان: دار غيداء للنشر والتوزيع.
33. المنير، راندا عبدالعليم. (2016). ثقافة الطفل: في ضوء الاتجاهات المعاصرة. عمان: دار المسيرة.
34. الهرفي، محمد علي. (1996). أدب الأطفال دراسة نظرية وتطبيقية. دار المعالم الثقافية، الأحساء.
35. سالم، محمد عبد (2022)، الفهم وأثره في الدرس التعليمي، مجلة واسط للعلوم الانسانية، العدد 2، مجلد 17، DOI: https://doi.org/10.31185/.Vol17.Iss49.18
36. ياسين، عقيل عبدالله، والي، سلام ناصر(2017)، البواعث الثقافية في كتابة الاساطير والخرافات عند الرحالة العرب والمسلمين المشارقة (132-656 هـ /750-1258م)، مجلة لارك للفلسفة واللسانيات والعلوم الاجتماعية، العدد 5، مجلد 9، DOI: https://doi.org/10.31185/lark.Vol0.Iss27.359
المصادر والمراجع الأجنبية:
1. Agar, V. (2018) Student Art Assessments, Teacher Evaluations, and Job Satisfaction among Art Teachers - Thomas University.
2. Ahmad, A. (2012). Use of Short Stories as a Tool of Teaching Reading in English as Foreign Language. Journal of Educational Research (1027-9776)، 15(2).
3. Al-Balushi, S.M (2003). Exploring Omani Pre-Service Science Teachers Imaginathion، at the Microscopic Level in chemistry، and their Use of the Particulate Nature of Matter in their Explanathions PhD Dissertation. Iowa City. Iowa، USA the university of Iowa.
4. Al-Mansour, N. S. (2011). The effect of teacher’s storytelling aloud on the reading comprehension of Saudi elementary stage students. Journal of King Saud University-Languages and Translation، 23(2)، 69-76.
5. Arnheim, R (2013). A plea for visual thinking, the university of chieago press, 6(3), pp 489-497.
6. Bickmore, B. Thompson،K. Grandy،D. Tomlin،T. (2009). Science As Storytelling for Teaching The Nature of Science and the Science-Religion Interface. Journal of Geoscience Education، 57 (3)،178-190.
7. Collins، R.، & Cooper، P. J. (2005). The power of story: Teaching through storytelling. Wavelan
8. Duh, M. , Čagran, B. and Huzjak, M. (2011) Quality and Quantity of Teaching Art Appreciation The Effect of School Systems on Students’ Art Appreciation Faculty of Education, University of Maribor Faculty of Teacher Education, University of Zagreb.
9. Handayani، M. P. (2013). Using children short stories to enhance studentsreading comprehension. Journal of English and Education، 1(1)، 133-141.
10. Myers، W.، & Antonelli، P. (2012). Bio Design: Nature. Science، Creativity.Oxford Dictionary. (2018) Online: https://en.oxforddictionaries.com/definition/imagination.
11. Upadhyaya، B.R. (2005): Using students lived experiences in urban science classroom: An elementary school teacher thinking.
12. Valkanova، Y.، & Watts، M. (2007). Digital story telling in a science classroom: reflective self‐learning (RSL) in action. Early Child Development and Care، 177(6-7)، 793-807.Visvanathan، G. (2016). E-Learning and ICT in distance education. New Delhi: Dominant.
13. Salem, Muhammad Abd (2022), Understanding and its Impact on Educational Lessons, Wasit Journal of Humanities, Issue 2, Volume 17, DOI: https://doi.org/10.31185/.Vol17.Iss49.18 .
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 م. م. علي نبيل حمودي، م.م. رعد اسعد إبراهيم
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
