دور المعلم في التحفيز والمشاركة : منظور تعليمي معاصر
DOI:
https://doi.org/10.31185/lark.5723الكلمات المفتاحية:
تحفيز الطلاب , مشاركة الطلاب , دعم المعلمين, دعم الاستقلالية, التشجيع العاطفيالملخص
تتناول هذه الدراسة دور المعلمين في تحفيز الطلاب واشراكهم في السياق التعليمي.حيث تبين تأثير بعض سلوكيات المعلمين وطرق التدريس على تحفيز الطلاب للتعلم. تعتمد هذه الدراسة على الأطر النظرية مثل نظرية تقرير المصير (SDT) ونظرية القيمة المتوقعة ونموذج( ARCS) ونظرية التدفق بالإضافة الى الدراسات التجريبية الحديثة ( 2022-2025 ).حيث ان واحدة من النتائج الرئيسية هي ان دعم المعلمين ( دعم الاستقلالية والتشجيع العاطفي والسقالات المعرفية ) هو المحرك الرئيسي في تحسين المشاركة والتحفيز . تقترح هذه الورقة ان المعلمين يمكنهم احداث فرق هائل في الانجازات الاكاديمية لطلابهم ورفاهيتهم من خلال تطبيق هذه الممارسات الداعمة بعناية. تؤكد المحادثة على اهمية التعرف على النفس التحفيزي والحاجة الى اعطاء المعلمين الادوات اللازمة لبناء فصل دراسي ديناميكي وسريع الاستجابة.
حيث تعرض هذه الدراسة بعض الاقتراحات العملية لتدريب المعلمين وسياسة المدرسة والاستراتيجيات على مستوى الفصول الدراسية التي ستساعد على تعظيم الدور المركزي للمعلم في تطوير المتعلمين المتحمسين والمشاركين .
المراجع
Aytaç, A., & Şahin, Ç. (2024). Teacher burnout and emotional labor in secondary schools. Frontiers in Psychology, 15, Article 1560028. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1560028
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
Hawaa Hadi, A. L. . (2025). Effective Teaching Methods: The Teacher’s Role in Selection and their Impact on the Educational Process. Lark, 17(3), 1789-1771. https://doi.org/10.31185/lark.4520
Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of instructional design. Journal of Instructional Development, 10(3), 2–10. https://doi.org/10.1007/BF02905967
Koch, C., Lins, T., & Klemke, R. (2024). Gamification increased student activity but required careful balance to sustain cognitive engagement. arXiv. https://arxiv.org/abs/2401.01010
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press.
Siacor, K. H., & Ng, B. (2024). Fostering student motivation and engagement through autonomy-supportive teaching. International Journal of Instruction, 17(2), 583–598. https://doi.org/10.29333/iji.2024.17232a
Sundqvist, C., & Alerby, E. (2023). Teachers’ experiences of standardized testing: A systematic literature review. Education Inquiry, 14(1), 1–20. https://doi.org/10.1080/20004508.2023.2189765
Timmermans, R., Speelman, M., & van der Meijden, A. (2024). Teacher perceptions of student motivation and their long-term academic outcomes. European Journal of Psychology of Education, 39, 1397–1420. https://doi.org/10.1007/s10212-023-00741-1
Wang, X., Li, M., & Zhang, Y. (2025). The relationship between perceived teacher support and engagement in senior secondary English classes. Frontiers in Psychology, 16, Article 1563682. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1563682
Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy–value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68–81. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 م.م. زينب موسى ياسين
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
