أثر أنظمة الاستجابة منخفضة التقنية على تفاعل طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية العراقيين في الجامعة ورغبتهم في التواصل
DOI:
https://doi.org/10.31185/lark.5639الكلمات المفتاحية:
الكلمات المفتاحية: أنظمة الاستجابة منخفضة التقنية، السبورات البيضاء الصغيرة، مشاركة الطلاب، الرغبة في التواصل.الملخص
تعتمد هذه الدراسة منهجية شبه تجريبية مختلطة، وتبحث أثر نظام استجابة الطلاب منخفض التقنية، وهو السبورة البيضاء المصغرة، على تفاعل الطلاب العراقيين دارسي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الجامعات، ورغبتهم في التواصل. أُجريت هذه الدراسة في جامعة الكوت بمحافظة واسط، ضمن بيئة صفية تقليدية، واستخدم البحث تصميمًا تجريبيا يعتمد على اختبار قبلي وبعدي مع مجموعة ضابطة. استخدمت المجموعة التجريبية (N=32) السبورة البيضاء المصغرة في دورة تقييم تكويني منظمة لمدة اثنا عشر اسبوعا، بينما تلقت المجموعة الضابطة (N=31) التعليم التقليدي. جُمعت البيانات الكمية باستخدام مقاييس معتمدة لقياس المشاركة متعددة الأبعاد (السلوكية، والعاطفية، والمعرفية، والفاعلية) والرغبة في التواصل. وجُمعت البيانات النوعية من خلال مقابلات شبه منظمة مع عينة مختارة من المجموعة التجريبية. وكشفت نتائج تحليلات MANCOVA وANCOVA، مع ضبط نتائج الاختبار القبلي، أن تدخل الكتابة التأملية أدى إلى تحسينات كبيرة وذات دلالة إحصائية في جميع أبعاد مشاركة الطلاب الأربعة (p < 0.001)، مع أكبر تأثير على المشاركة السلوكية (η² = 0.396). كما لوحظت زيادة ملحوظة في الرغبة في التواصل لدى المجموعة التجريبية مقارنةً بالمجموعة الضابطة (p < 0.001، η² = 0.236). ووجد ارتباط إيجابي قوي جدًا بين المكاسب في المشاركة العامة والمكاسب في الرغبة في التواصل ضمن المجموعة التجريبية (r = 0.721، p < 0.001). وأشار التحليل الموضوعي لبيانات المقابلات إلى أن الكتابة التأملية قللت من القلق، وعززت الثقة من خلال التدريب، ووفرت بيئة آمنة للمشاركة اللفظية. تُشير النتائج إلى آثار بالغة الأهمية على ممارسات التدريس، وتصميم المناهج، والتطوير المهني في البيئات التعليمية ذات الموارد المحدودة، إذ تدعو إلى الاستخدام الاستراتيجي لاستراتيجيات التعلم النشط منخفضة التكلفة وعالية التأثير.
المراجع
References
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Blatchford, P., Baines, E., & Pellegrini, A. (2003). The social context of school playground games: Sex and ethnic differences, and changes over time after entry to junior school. British Journal of Developmental Psychology, 21(4), 481-505. https://doi.org/10.1348/026151003322535183
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Christle, C. A., & Schuster, J. W. (2003). The effects of using response cards on student participation, academic achievement, and on-task behavior during whole-class, math instruction. Journal of Behavioral Education, 12(3), 147–165. https://doi.org/10.1023/A:1025577410113
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). Sage publications.
Derakhshan, A., & Fathi, J. (2024). Growth mindset and ideal L2 self as predictors of student engagement in EFL students: the mediating role of L2 grit. Porta Linguarum Revista Interuniversitaria De Didáctica De Las Lenguas Extranjeras, (IX), 69–91. https://doi.org/10.30827/portalin.viix.29899
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
Gimbutas, E. C. (2019). The effects of using mini white-boards on the academic performance and engagement of students in a tenth-grade resource English language arts classroom [Master’s thesis, Rowan University]. Rowan Digital Works.
Horwitz, E. K., Horwitz, M., & Cope, J. (1986). Foreign language anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132.
Ivankova, N. V., Creswell, J. W., & Stick, S. L. (2006). Using mixed-methods sequential explanatory design: From theory to practice. Field Methods, 18(1), 3–20. https://doi.org/10.1177/1525822X05282260
Lambert, M. C., Cartledge, G., Heward, W. L., & Lo, Y. Y. (2006). Effects of response cards on disruptive behavior and academic responding during math lessons by fourth-grade urban students. Journal of Positive Behavior Interventions, 8(2), 88–99. https://doi.org/10.1177/10983007060080020701
Lee, S., & Lee, J. (2019). Teacher communication style in the ESL classroom: An exploratory study. Journal of English for Academic Purposes, 37, 22-31.
Lei, H., Cui, Y., & Zhou, W. (2018). Relationships between student engagement and academic achievement: A meta-analysis. Social Behavior and Personality: An International Journal, 46(3), 517–528. https://doi.org/10.2224/sbp.7054
Liu, M., & Jackson, J. (2008). The relationship between willingness to communicate and perceived communicative competence in a second language. System, 36(3), 426-440.
MacIntyre, P. D. (1994). The first language and the second language: A psycholinguistic perspective. In R. K. Johnson & K. M. de Bot (Eds.), Second language learning and teaching (pp. 127-149). Cambridge: Cambridge University Press.
MacIntyre, P. D. (2007). Willingness to communicate in a second language: A theoretical and empirical review. Language, Culture and Curriculum, 20(2), 127-156.
MacIntyre, P. D., & Charos, C. (1996). The relationship between communication apprehension and willingness to communicate in a second language. The Modern Language Journal, 80(4), 489-504.
MacIntyre, P. D., Baker, S. C., Clément, R., & Conrod, S. (2001). Willingness to communicate, social support, and language-learning orientations of immersion students. Studies in Second Language Acquisition, 23(3), 369–388. https://doi.org/10.1017/S0272263101003035
MacIntyre, P. D., Clément, R., Dörnyei, Z., & Noels, K. A. (1998). Conceptualizing willingness to communicate in a L2: A situational model of L2 confidence and affiliation. The Modern Language Journal, 82(4), 545–562. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1998.tb05543.x
McCroskey, J. C., & Richmond, V. P. (1987). Willingness to communicate. Communication Education, 36(1), 1-17.
Musti-Rao, S., Kroeger, S. D., & Schumacher-Dyke, K. (2008). Using guided notes and response cards at the postsecondary level. Teacher Education and Special Education, 31(3), 149–163. https://doi.org/10.1177/0888406408330630
Peng, L. (2014). Willingness to communicate in a second language: A review and synthesis. Language, Culture and Curriculum, 27(2), 125-150.
Reeve, J. (2013). How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology, 105(3), 579–595. https://doi.org/10.1037/a0032690
UNESCO. (2018). Global education monitoring report 2017/8: Accountability in education: Meeting our commitments. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wadi, D. H. (2025). The impact of dynamic assessment on Iraqi EFL learners’ reading comprehension and engagement: The mediating role of critical thinking principles [Unpublished Doctoral dissertation, Islamic Azad University, Isfahan (Khorasgan) Branch].
Yashima, T. (2002). Willingness to communicate in a foreign language: A study of Japanese EFL learners. System, 30(4), 443-460.
Zarrinabadi, M. R., & Alipour, A. (2020). Exploring the role of willingness to communicate in EFL learners’ language learning anxiety. Journal of Language Teaching and Research, 11(1), 83-95.
Zekrati, H., Barati, H., & Youhanaee, M. (2025). The effect of low-tech response systems on students’ engagement in learning and attitude in under-resourced EFL classrooms: mini white-boards in focus. Journal of English Language Teaching and Learning, 17(35), 421–438. https://doi.org/10.22034/elt.2025.65117.2729
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 م.م. بشار ساجت لطيف

هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
