دراسة مقارنة بين المعرفة البديهية والمعرفة التأملية في اكتساب اللغة الاسبانية كلغة اجنبية من منظور ادراكي

م.م. سرور احمد عبود

doi:10.31185/lark.4690

المؤلفون

م.م. سرور احمد عبود جامعة بغداد كلية اللغات قسم اللغه الاسبانية

DOI:

https://doi.org/10.31185/lark.4690

الكلمات المفتاحية:

المعرفة التأملية, المعرفة البديهية, اكتساب أو تعلم اللغة, اللغة الاسبانية

الملخص

أصبح تعلم اللغة الإسبانية كلغة ثانية هدفا لملايين الطلبة حول العالم. وقد أثار هذا الاقبال لدى الباحثين في تدريس اللغات كلغة اجنبية نهجان أساسيان سواء للمعلمين اوالمتعلمين: المعرفة البديهية والمعرفة المكتسبة للغة الإسبانية.

لكن غالبا ما تثار طرق التدريس والتعلم للغات الاجنبية ولا زال المهتمون يبحثون عن افضل الطرق واحسنها من اجل تسهيل تعلم اللغات وتدريسها. من هنا دائما ما يطرح هذا السؤال: ما هو أفضل نهج لاكتساب مهارات لغوية قوية والتواصل الفعال باللغة الإسبانية؟ هل الحدس الطبيعي هو مفتاح التواصل بطلاقة أم أن التفكير المنهجي والواعي يوفر فهماً أكبر للقواعد النحوية واللغوية؟

في هذا البحث سنستكشف بعمق السمات المميزة لكل نهج: وكيف تعتمد المعرفة البديهية على اكتساب اللغة الطبيعية، بينما تتغذى المعرفة التأملية على الفهم الواعي لتراكيب اللغة. من خلال الأمثلة والتحليلات ، سنكشف عن الايجابيات والتحديات التي يقدمها كل نهج لطلاب ومعلمي اللغة الاسبانية كلغة اجنبية.

المراجع

Baralo, M. (2005). Aspectos de la adquisición del léxico y su aplicación en el aula. Biblioteca virtual redELE.

Benveniste, Émile. (1971). Problemas de lingüística general. Editorial siglo xxi editores, Vol. 2.

Carrió, C. (2013). Ni trabalenguas ni trabas en lengua: son los que no son...Ana, aunque crezca, no será anón. El Toldo de Astier, 4 (6), 82-91. En Memoria Académica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5601/pr.5601.pdf.

Carrió, C. y Piovano, L. (2023). La reflexión como forma de conocimiento en el aula de lengua. Rasal Lingüística. Vol. 1. 223-247. https://doi.org/10.56683/rs231118.

Chomsky, N. (2019). El lenguaje y los problemas del conocimiento: Conferencias de Managua 1. Spain: Antonio Machado Libros.

Hamudi, Sadiq E. (2018). Los aspectos lingüísticos más problemáticos del español para los aprendices cuya lengua materna es el árabe “los alumnos iraquíes como muestra”. Al- Ustath Journal. No 226, pp. 131- 152. https://doi.org/10.36473/ujhss.v226i1.179

Krashen, S. (1985). The Input hypothesis: issues and implications. New York. Longman.

Marafioti, R., Pérez de Medina, E.; Balmayor, E. (1997): Recorridos semiológicos: Signos, enunciación y argumentación. Eudeba. Buenos Aires.

Marín, M. (2004). Lingüística y enseñanza de la lengua. Aique. Buenos Aires.

Marín, M. (2000). Conceptos clave. Gramática, lingüística, literatura. Aique. Buenos Aires.

Reyes, L., Céspedes, G., Molina, J. (2017). Tipos de aprendizaje y tendencia según modelo VAK. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Rihab Yousif Hadi, A. L. (2025). Analysis of grammatical errors in written communication of Spanish language learners in Iraq. Lark, 17(1/Pt1), 924-907. https://doi.org/10.31185/lark.3999